1.成果简介及主要解决的教学问题

（1）成果简介

习近平总书记强调，“没有网络安全就没有国家安全”，“网络空间的竞争，归根结底是人才竞争”。教育部数据显示，2027年我国网安人员缺口将达到327万，网安人才供给不足。网安学科领域具有重攻防实战且安全需求和技术更新快的特点，网安人才培养有其特殊性。因此，探索实战创新型网安人才培养模式，是网络强国战略下的时代命题。

2016年起，中国工程院院士方滨兴率团队展开“实战创新型网安人才培养”战略咨询课题研究，确立“使命引领，实战淬锋，授之以渔，能力固本”人才培养理念，在广州大学创建方滨兴研究生实验班（简称“方班”）；2020年，联合哈尔滨工业大学（深圳），展开历时5年的实践检验和优化；当前，形成了实战创新型网安人才“三段三融合”培养模式，构建了多方融通的教学资源。模式包括“专业赋能-能力砺炼-实战创新”三个培养阶段和“科教融合-产教融合-思教融合”三种培养路径，支撑“德才兼备，文武双全”网安人才培养。

成果成效显著，学生发表高水平学术论文300余篇，申请发明专利200余项，在重要学科竞赛中斩获全国一等奖100余项，“零事故”完成冬奥会、广交会等近20场国家重大活动网络安全保卫任务及近百场政府护网行动，入选全球最具价值安全研究员榜单。方班教师入选第四批“全国高校黄大年式教师团队”，网安学院入选国家网信人才培养基地，网安学科在软科排名全国第6。“方班”模式得到学习强国、人民日报、凤凰卫视等报道，推广到包括港澳在内的全国52所知名高校。

（2）主要解决的教学问题

① 传统研究生培养模式不能满足网络强国战略要求。培养过程重专业而品格塑造不足，培养手段重学术而实战欠缺，培养目标重知识而关注能力不够，学生掌握知识但缺乏实战技能，与网络强国战略的要求存在差距。

② 传统研究生课程体系中前沿型、实战型、交叉应用型课程不足。参照相对固化的知识体系设计的教学内容滞后于网络攻防实践的技术交叉与持续演化，学生解决新型攻防实战复杂问题能力有待提升。

③ 传统研究生教学方法偏重知识传授，启发性、思辨性不强。说教式灌输、非质疑性研讨不但阻碍了学生自主构建知识体系，而且削弱了学生发现和解决高阶问题的能力，在面对安全新威胁、新需求和新技术时创造力不足。④ 实战创新型人才培养的教学资源保障不够。聚焦能力培养的课程特色活力不足，教材内容滞后于攻防技术，学生难以接触产业一线的实战专家和攻防场景，培养实战创新型网安人才所需的教学资源保障普遍不足。

2.成果解决教学问题的方法

（1）构建“三段三融合”培养模式，适配网安人才能力要求

实施“三段”递进培养，赋能阶段，三门核心课牵引专业课，夯实能力基础；砺炼阶段，组织科研、实习、竞赛等，内化综合能力；实战阶段，担纲课题和任务关键角色，以战育人。科教融合、产教融合、思政教育并行贯穿到三个阶段所对应的课程体系、实践实训体系和三创与迭代计划。

（2）重塑核心课程体系，培养解决新型攻防实战复杂问题的能力设计三门核心课，激活课程体系价值。《创新与思辨》引领创新能力，以近5000篇论文为“活”教材，师生同堂对辩，强化思辨质疑方法论；《分析与演练》引领实战能力，全程引入企业导师与200余项真实项目搭建实战课堂，强化工程技术应用；《认知与质疑》引领思政教育，由院士和领军专家分享前沿洞察，强化跨学科认知和使命意识。核心课强化实战创新能力，牵引18门专业课筑牢基础。

（3）构建“互动托举型”导学模式，全过程培养实战创新能力

① 课堂上深度对辩互动：“导者”（导师）辅导研习，“讲者”（学生）演示分析，“辩者”（师生）启发质疑，“评者”（专家）点评引导，将“导-讲-辩-评”深度互动贯通课堂“前中后”和讲台“上下”，使学生敢于质疑、善于提问、勇于创新。

② 实践实战中引导支撑：组织冬/夏令营和靶场实训，夯实攻防能力；带领学生参加学科竞赛，以赛促学；企业专家全程指导，提升工程创新能力。学生完成20余场重大活动安保任务，淬炼了实战能力。

③ 重大任务中托举成长：在重大任务、重要课题、护网行动中，鼓励学生担任关键角色，强化使命意识；导师组团为“托举者”，为学生创新创业提供支撑并扫除障碍，淬炼学生创新能力。④ 以多元评价促精准托举：打造“方安认证平台”，从课程、科研、实战、社会服务等维度对学生精准画像和动态评价，为个性化、阶梯式的“托举”提供导航，促进实战创新能力生成与飞跃。

（4）建设“两盟两室”资源共享平台，打造协同育人新生态

① 课程教材资源：设计3门核心课，以顶刊顶会最新论文、优秀工程项目等为“活”教材，紧跟前沿技术，动态更新；制定“教学规范”并开发“课程协同管理系统”，支撑跨校教学和推广。

② 校企师资资源：牵头建设“网教盟”整合校企资源，设立省级“虚拟教研室”，60余位院士、200余名企业专家担任教师、导师。

③ 实训平台资源：牵头建设“新安盟”融通行业资源，建立24个“校企实验室”，对接国家及地方需求，每年提供近10场实战任务资源，建成靶场实训场景，访问量超100万人次。

3. 成果的创新点

网络空间安全是新兴学科，国家对网安人才需求迫切而人才供应紧缺。传统研究生培养模式在塑造使命、培养实战创新能力方面，不能适应学领域要求。“方班”立足地方普通高校并联合高水平大学，在“使命引领、实战淬锋、授之以渔、能力固本”理念指引下，探索实战创新型网安人才培养的新模式，形成具有示范价值的系统化成果。

（1）培养模式创新：面向实战创新型人才构建“三段三融合”模式

建立“专业赋能-能力砺炼-实战创新”递进培养周期，全程嵌入科教、产教、思教融合培养路径，三阶段的过程与三融合的路径协同使效，联动推进，贯通筑牢基础、锻造能力、创新实践，使学生在使命意识、实战创新能力上协同强化和提升，形成研究生培养新范式。

（2）课程体系创新：以能力型核心课程为引领，重塑课程体系价值

突破传统课程松散局面，聚焦网络强国战略需要，构建以核心课为牵引，注重塑造使命、培养能力的课程体系。设置质疑思辨方法论层次的思维创新课程组、锤炼攻防与工程能力的实战课程组，以及拓展交叉前沿认知、强化网络主权与法规意识的思政课程组。课程模块交叉联动，推动塑造使命意识、知识交叉拓展与实战创新能力生成。

（3）导学模式创新：互动与托举贯通全程，持续激发学生能力生成

以托举为核心构建覆盖赋能、砺炼与实战三阶段的全程导学模式，系统联动课堂研讨、实践实训和重大任务等环节。用对辩式互动替代单向灌输，用托举引导替代盲目探索，以动态角色分工替代固定师生关系，激发学生持续成长并发展自主探索与深度思辨的实战创新能力。

（4）育人资源创新：围绕持续再生而构建的多元融通育人资源生态牵头“两盟两室”，汇聚院士专家、企业导师与高校教师，构建多层次师资；引入最新论文与优秀工程项目，打造持续更新的“活教材”；开设能力核心课，完善能力型教学；对接政企安全任务，提供真实攻防实战实训资源。形成师资、教材、课程与实训多元联动的开放平台，为实战创新型人才培养提供长期稳定的资源保障。

4.成果的推广应用效果

（1）学生能力快速提升，践行使命责任担当效果明显“方班”学生在国内外高水平期刊发表学术论文300余篇、申请发明专利200多项，在重要学科竞赛中斩获全国一等奖100余项，更在冬奥会、广交会等数十项国家级重大活动网络安全保卫任务中经受检验，实现全程“零事故”。毕业生广泛就职于最高检、国家电网、中国电信、奇安信等重点单位与头部企业，有力支撑网络强国战略需求。

“方班”模式效果既体现于整体数据，也彰显个体成长增量。2019级研究生温志华发现系统级漏洞，入选微软全球最具价值安全研究员榜单；2020级黎韦成发现的“严重”级漏洞被阿里、360专题报道，评分达9.8分（满分10分）。“方班”模式有效助力地方普通院校学生实现能力从“普通”到“卓越”的跃迁。

（2）师资水平显著增强，基地育才树立标杆

汇聚两院院士、企业专家等多方优质师资，构建了结构多元、专兼结合的高水平教学团队。通过《创新与思辨》、《分析与演练》和《认知与质疑》三门核心课推动教师在科研、产业与教学中深度融合，教育教学能力与行业引领作用显著增强。团队荣获“全国高校黄大年式教师团队”称号，学院入选国家网安人才培养基地，网安专业跻身全国顶尖行列，学科在软科排名全国第六。

（3）教研资源显著丰富，助推育人实践创新

通过深度校企协同与多校联动，系统构建了开放共享的教研资源生态。联合头部企业与网警部门共建系列实验室与高水平实战靶场，开发出融合真实威胁场景的实践课程与智能训练平台。依托国家一流课程创建虚拟教研室，推动多校教研协同与资源共建，教学案例多次获得省级荣誉。以上充分印证了该模式在优质教学资源建设、共享与应用方面的显著成效。

（4）推广效应辐射全国，共建共享引领示范

“方班”模式在全国产生了广泛的示范辐射效应，其模式、资源在不同粒度得到推广应用。通过全国宣讲、主流媒体报道及兄弟院校来人调研，形成了显著社会影响力。能力核心课或育人模式在清华大学、复旦大学、香港大学等52所高校得到运用。发布的《网络空间安全工程技术人才培养体系指南》累计下载量过万次，填补国内空白。被包括光明日报、学习强国和央视等在内的权威媒体报道近50次，被凤凰卫视赞誉“不落遗珠”。